区域艺术场馆资源整合利用的实践与思考
上海市虹口区青少年活动中心 谢雨滋
【摘要】西方国家对于博物馆教育职能的认识，自始就比较明确。中国博物馆出现较晚，但从其出现之日起，就隶属于教育部门。我国的美术馆教育起步较晚。我们应该重视儿童和青少年在美术馆的学习经验。近年来我们看到了美术馆、博物馆开始重视或正在开始重视对公众的展览教育。如何让学生与艺术场馆建立亲密的伙伴关系是当下值得思考的问题。
【关键字】区域，艺术场馆，资源整合，实践
艺术场馆资源现状分析
1．国内外艺术场馆资源现状纵览
从广义上讲，美术馆、博物馆首先是一个教育和学术机构。西方国家对于博物馆教育职能的认识，自始就比较明确。MUSEUM一词在成为美术馆、博物馆专有名词之前，为“缪斯神庙”之意。“缪斯神庙”既是神圣的宗教殿堂，也是教育机构。从文艺复兴思想运动中发展起来的近代博物馆首先在学校安家落户。作为近代博物馆开端的阿什莫什博物馆就是由牛津大学创办的。中国博物馆出现较晚，但从其出现之日起，就隶属于教育部门。可见，博物馆从诞生之日起就与教育结下了不解之缘，是教育的延伸和发展。正如美国迎接新世纪博物馆委员会报告中指出：“如果说藏品是博物馆的心脏，那么我们就应该使用充分的信息和有启发性的方法，展示藏品和教育工作称之为博物馆的灵魂。” 有专家认为，目前中国的美术馆面临的三个重要问题：国家投入不够；学术条件不足；整个社会文化习性还没有完全获得培养。无可回避，的确这些问题都是客观存在的。然而，美术馆不是挂几幅画、摆几件文物的场所，也不完全是办展览的场所。到目前为止， 我们仍然没有真正的美术馆，这是因为我们没有美术馆文化，而只有美术馆。
大量资料表明，国外的美术馆教育开展较早，而且一直将与学校交流沟通作为美术馆教育的中心内容，把学生，特别是中、小学生（包括学龄前儿童）作为美术馆教育的主要对象。英国博物馆将学生教育作为博物馆教育的主要工作，是博物馆制定教育规划的中心内容。又以美国大都会艺术博物馆为例，教育服务就分三个办公室，教育功能为博物馆一切活动的中心。博物馆与学校的交流与沟通的工作专门由一个办公室来负责。该博物馆把为学校提供服务作为一项专项工作来完成。（西方和亚太地区大部分博物馆都专设教育办公室负责博物馆教育工作,并设专人负责与学校交流与沟通。）为了更好地为学校服务，博物馆还提供教师培训，与教师保持密切联系，并为学校 提供教学场地，活动场所等等。在日本，美术馆教育活动呈现出更为多样的形式。日本美术馆教育的最大特征是：来馆学生在鉴赏作品的同时也参与作品的制作，博物馆更重视儿童自主活动展开的过程。日本的美术馆一般都在专门设立的儿童工作室里，导入了音乐、体操、社会、理 科，游戏等要素，让儿童全身心来体验美术的魅力。同时，欧美各国对学生还采取免费参观的政策。许多国家的博物馆在节假日还向全体参观者免费（比如星期天参观卢浮宫就免费）。有许多博物馆还专为小学生开设了画室，其中有画架、画凳和其他教学设备，同样也是免费的。
我国的美术馆教育起步较晚。2002年《浦江纵横》曾刊登题 为《孩子，你去过美术馆吗？》的文章，呼吁政协委员重视儿童和青少年在美术馆的学习经验
10年过去了，的确我们看到了美术馆、博物馆开始重视或正在开始重视对公众的展览教育。然而就现状来看，博物馆中非常重要的教育功能仍处于萌芽期。国内最早设立美术馆教育部的上海美术馆，曾与英国领事馆合作以亨利·摩尔展览为背景的儿童美术教育活动“摩尔在中国——上海美术馆之旅系列活动”，让儿童参与展览和创作，是早期较为成功的美术馆教育的范例。借鉴国外的博物馆、美术馆都有专门的教育机构为展览的导览做专门教育配套服务的经验，2005年 始，中国美术馆也设立公共教育部。在儿童美术方面，开展了一系列活动。上海博物馆在近年也加大教育的力度，如培养一批志愿者、对美术、历史教师实行全年免费的措施等……
然而，这样的举措是屈指可数的，尤其对于广大的儿童和青少年受众无疑是杯水车薪。所以现实是，我们的孩子在未来的很长一段时间内还是要在没有为他们的展览里欣赏和学习，与艺术场馆馆建立亲密的伙伴关系还有待时日。
2．虹口区艺术场馆资源现状分析
虹口区艺术场馆历史文化底蕴深厚，是虹口区显文化和潜文化的结合体，能对未成年人的思想道德建设及艺术熏陶产生良好影响。整合利用虹口区区域艺术场馆资源对学生进行教育是对家庭、学校、社会教育的补充，是一种养成教育，这种教育无声而有形，无言而有效，可谓“润物无声”。主动开发利用我区区域艺术场馆可以打开“双赢”、“多赢”的良好局面，使我区校外教育与社会艺术场馆联动，创新我区校外教育的形式，盘活我区区域优质教育资源。
我区内现有“上海多伦现代美术馆”、“上海儿童美术馆”（位于上海多伦现代美术馆四楼），“朱屺瞻艺术馆”、“鲁迅纪念馆”“1933老场房”等专业艺术场馆，可谓资源丰富。
上海儿童美术馆位于虹口区多伦路，本着以提升上海少年儿童的艺术水平和审美鉴赏能力为本，以展示现代儿童美术才华为基点，竭诚为少年儿童的素质教育作贡献的宗旨，意在全面培养孩子们的艺术修养、审美能力、思想品德、动手能力等各方面的素质。
上海多伦现代美术馆，是一个按现代多功能目标规划建设的、为中国当代艺术发展和服务的非营利文化艺术机构，是一个当代艺术国际化交流的平台，是我国第一个政府平台的专业现代美术馆具有展览、研究、教育、收藏、交流五大功能。
朱屺瞻艺术馆坐落在上海鲁迅公园东北隅，是以中国当代著名书画大师朱屺瞻先生命名的一座公立美术馆。它既是收藏、陈列与研究朱屺瞻先生书画艺术的专门机构，也是开展国内外传统与当代艺术交流的重要窗口，履行中小型艺术博物馆的功能。自成立之日起即以高品位与学术性为目标开展研究、收藏、展览、交流及艺术教育工作。
上海鲁迅纪念馆位于鲁迅公园内，是新中国建立后第一个人物性纪念馆，也是新中国成立后第一个名人纪念馆。鲁迅纪念馆同时也是中国版画展览的重要场所，每年多次举办国家级版画比赛及展览。
二、校外美术教育整合区域艺术场馆资源的实践
在我国新的美术课程标准第四部分“实施建议”的第三点内容“课程资源的开发与利用”中，普通高中和初中课程标准都分别指出了要“广泛利用校外的各种课程资源，包括美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物馆、当地文物资源、艺术家工作室和艺术作坊等。校外教育与艺术场馆以及社区携手，开展多种形式的美术教育活动”，要“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校外和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学”。
作为校外艺术教师，我尝试整合区域艺术场馆资源用于对区域青少年进行艺术教育。如：2008年11月在上海儿童美术馆举办“阳光下成长——虹口区青少年活动中心师生书画作品汇报展”；2009年7月在上海多伦现代美术馆三楼联合举办“托起废墟上的太阳——北京、上海、四川三地少年儿童抗震救灾主题画展”；组织参与挪威少儿美术艺术家奥因斯坦的幻想世界主题画展；2010年协同参与朱屺瞻艺术馆“兔年迎春”儿童美术作品迎新展；“零点时分——2010当代艺术展”；在新落成的虹口图书馆四楼展厅带领学员参观2011上海市科教系统“节能”主题摄影展；2011年 带领学员到多伦现代美术馆参观“青年美术大展”等，深得区域学生、家长、教师等的喜爱与好评。
1、整合区域艺术场馆资源，创新拓展校外美术教育新形式
我认为，校外美术教育的任务不仅仅是教学生学习技能与技巧，单纯地掌握一些画法与作法，在他们当中培养多少职业画家。它的目标应体现在使每一个受教育个体自然流露的强烈的审美感受，提高新时期学生的整体艺术素养，培养二十一世纪具有健全人格、独立生活能力、勇于创造，对社会发展和科技进步做出贡献的人。要完成这一培养目标首先是要把校外美术教育教学的实践活动被社会所理解、所认同、所支持，能产生良好的教育效益和社会效益。重要的是参予各种无意识的艺术熏陶和有意识的艺术教育，培养学生的感知、理解、判断能力。整合区域艺术场馆正是为新时期校外美术教育提供了创新的形式，这是提高社会资源，特别是优质艺术教育资源利用率，把艺术场馆的功能推广到社会各个方面的一种新实践。我们尝试开展基于社会资源的美术实践活动，并在各个艺术场馆开展针对各个年龄层次的专题美术资源利用项目。综合美术实践活动能培养学生多方面的能力，同时通过各类主题活动还能使学生深入了解各个美术场馆在某一领域的优秀特长。例如，为了使学生更好地学习和提高版画文化中造型艺术的有关知识，虹口区利用三周时间在虹口区青少年活动中心开展版画专题讲座，并在鲁迅纪念馆开展了版画专题展。
丰富教育手段，立足能力锻炼。校外美术教育的灵活性给艺术教学提供了极大的空间。整合艺术场馆的资源用于教学，是根据学生的不同年龄阶段心理及生理的特点，首先从儿童兴趣出发，把幼小的心灵引向缤纷的艺术世界。 在教学实践中，借用艺术场馆的丰富教育资源，不断丰富教育教学活动的内容，立足于培养和锻炼学生的各种能力。在课程设置上增加了感觉能力训练、鉴赏能力训练、创造能力训练、群体意识训练等各种能力训练。通过观察记忆、深入浅出来传达自己主观上的情感。
更新观念，塑造美好心灵。美术这种艺术形式，不仅仅是孩子们了解外部世界的语言，同时又是可以用这种语言、尽情地表达自己的喜、怒、哀、乐等内心情感。 但是这种稚拙的艺术追求既不会自发地升华，也不会持久地保持下去，需要能及时得到正确引导和保护，使稚拙的追求变成前进的动力。借用区域艺术场馆资源，提升学生的眼界，因势利导，根据不同年龄段的接受能力、行为能力设置辅导纲目、教学计划、教学方案，编写教材、教法，调整教态。在此基础上使孩子们体验到传统美术教室外的愉悦和情趣。使之勤于学、善于学、乐于学，唤起了孩子们乐此不疲，学而不厌的学习之乐，塑造美好心灵。在师生和谐的情景之中，进而创造出内容美与形式美相统一的教学结构体系，实现校外美术教育教学活动的培养目标。
2、整合区域艺术场馆资源，提高学生艺术鉴赏水平
平日听到许多家长在交流，如何教孩子认字、 写字，该学哪个版本的英语教材、上哪些艺术兴趣辅导班等等……往往是家长们自顾自地热烈讨论，完全忽视了孩子们自身的感受。我也问过一些家长“平时周末带不带孩子去美术馆？”回答通常是否。家长们宁愿花钱去上美术兴趣班却不去参观美术馆，这说明普通人与美术馆的距离还是客观存在的。那么这样遥远的距离是怎么来的呢？我以为，多年以来美术馆教育功能的缺失是主要的症结所在。
我认为，新时期的美术教育必须走进美术馆。美术馆从来属于公众，我们校外教师可以为孩子们开启在艺术场馆学习艺术的大门。对儿童而言，在不是每个家长都有能力帮助他们的艺术经验的获取和学习的前提下，由专门机构创设的教育环境是非常必要的。美术馆首要的任务应该是做一本巨大的活的百科全书。因此我认为，目前国内的美术馆，缺少的不是展览，而是通过展览对公众进行的教育。这一块的空白给我们校外艺术教师和艺术场馆合作提供了一片空间。
基于这样的认识，如果想要让孩子能在一个充满快乐的情境之下体验美术馆，从小在博物馆的氛围下成长，校外教育整合区域艺术场馆资源力量无疑是一个很好的实践渠道。原美国大都会博物馆研究员朱扬明建议，艺术教育要从小培养美术馆、博物馆的观众群。他说：“从小养成进博物馆、美术馆的习惯，长大了就不太容易被丢掉。”的确对于孩子艺术素养的养成，美术馆无疑是最佳场所。
3、整合区域艺术场馆资源，开发相关课程资源
艺术是生活与文化的结晶，区域性美术资源是属于薪火相传的地方文化。区域性美术资源的开发和利用旨在让学生认识、了解其所生活、居住的环境，进而欣赏家乡文化，关怀家乡文化，热爱家乡文化，从而创造出属于自己的具有乡土气息的美术作品。
我们通过两年多的实践与摸索，依托虹口丰富的艺术文化场馆，挖掘了大量的可以利用的美术课程资源，并将一些课程资源在自己的美术教学中加以开发利用。
学生学习区域性美术课程的热情高涨。区域性美术课程资源，多为学生身边经常听到、看到的一些自然资源和人文景观。在艺术场馆中开设讲堂，先参观后学习的模式，在课堂中有机结合自己所了解的区域艺术事物进行专题学习，极大地调动了学生参与学习的热情。
教师在实践过程中提高了科研水平。学习区域性美术课程，并没有现成的教材，教师教学时必须自己去开发、编写、实践。提高了教师自己参与科研、进行科研的水平。
弥补了单一校外课程的不足。发掘区域性美术课程资源，使区域具有特色的美术资源深入学生内心，拓展了学生的艺术视野，增强了爱乡之情。
我认为，开发和利用区域性美术课程资源，弥补了国家课程设计难以兼顾区域特色的不足，使学习内容密切联系学生生活实际，不仅使学生学得开心，而且在学习的过程中对区域的自然、 艺术场馆有了更深入的了解，同时萌发更强烈的自豪感。
4、整合区域艺术场馆资源，提升校外教育质量
虹口区青少年活动中心作为校外教育的主阵地，应该坚持公益性，整合各种教育资源，挖掘区域艺术场馆资源，实现艺术资源共享，使其成为青少年校外艺术教育平台、组织平台、服务平台；站在放眼全市，推向长三角乃至全国的战略高度，织起青少年艺术教育互联平台，使其成为虹口一个艺术教育对外宣传的有效窗口；要以超前的理念、创新的机制、务实的作风，来探索建设与发展，使其成为全区的研究青少年艺术修养、校外艺术教育的一块试验田。整合全区艺术场馆和艺术名师资源，本着对学生负责的态度，为学生寻找全区优秀艺术资源，使学生能有效利用区域内各种资源。
虹口区青少年活动中心是提高青少年综合素质、培养青少年创新精神和实践能力、促进青少年全面发展的有效平台，虹口区青少年活动中心已经加大硬件投入力度，整合区域艺术场馆资源，发挥校外教育机构的桥梁作用，探索一条体现公益性与区域性的艺术特色教育科学发展之路，创新课外美术教育的方式方法。
三、整合区域艺术场馆资源实践后的一些思考
区域艺术场馆是显文化和潜文化的结合，对未成年人的思想道德建设及艺术熏陶具有良好影响。整合利用区域艺术场馆教育是对家庭、学校、社会教育的补充，是一种养成教育，这种教育无声而有形，无言而有效，可谓“润物无声”。
主动开发利用区域艺术场馆可以打开“双赢”、“多赢”的良好局面，使校外教育与社会艺术场馆联动，创新校外教育的形式，盘活区域优质教育资源。整合区域内优质艺术教育资源，创新校外教育特别是美术教育的形式，为区域青少年的健康成长办一件实事。
通过实践，我们认为艺术场馆不是一个孤立的点，它是依托社区而生存的实体。通过合作共建，各艺术展馆可以通过举办绘画比赛、共享优质资源等方式，使学生们了解和认识该艺术场馆。同时，学生也通过在艺术场馆的学习和实践，提高技艺，得到与其他学生切磋交流的机会。